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亚博yabovip网页版-读懂孩子的每一笔——一堂美术运动带来的感悟

本文摘要:作为妈妈如何掩护孩子的想象力与缔造力?在学习了如何读懂孩子的课程后,作为家长我有幸到场了幼儿园的一堂绘画课。一堂基于孩子日常散步的小花园而设计的小班美术运动《漂亮的小花园》,看到了孩子在浏览感受过之后,奇特、富厚的想象和表达,及孩子的学习品质,也让我们感受到妈妈在孩子作画历程中的视察、倾听、支持的重要性。一、相似的出现差别的想象 画的一样,怎么会有两种解释?

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作为妈妈如何掩护孩子的想象力与缔造力?在学习了如何读懂孩子的课程后,作为家长我有幸到场了幼儿园的一堂绘画课。一堂基于孩子日常散步的小花园而设计的小班美术运动《漂亮的小花园》,看到了孩子在浏览感受过之后,奇特、富厚的想象和表达,及孩子的学习品质,也让我们感受到妈妈在孩子作画历程中的视察、倾听、支持的重要性。一、相似的出现差别的想象 画的一样,怎么会有两种解释?绘画历程中,孩子往往会泛起相似甚至相同的体现方式,可是,每一个圆对每一个孩子来说寄义都是差别的,妈妈们更需要耐心去倾听他们解释自己的画。

在运动历程中,宸宸和欣怡都在花园里(图1)画了看似“小兔子”的图像,当我走已往说:“哟,你们请来了那么多的小兔子”时,宸宸连忙就指着自己画的“小兔子耳朵”(图2)说:“这个是蝴蝶,这是(两只兔耳朵)翅膀,它在飞呀,这个是它的身体……”宸宸津津乐道的跟我解释着自己的“蝴蝶”好让我看懂。其实在作画历程中,宸宸前后画了很多多少“半制品”(图3),他指给我看的是他最后也是最完整的一只。宸宸画的蝴蝶在成人眼中看着与蝴蝶相去甚远,他在作画历程中也许还模拟了欣怡的小兔子,可是他给予自己画面新的想象,而且切合了他对事物(蝴蝶)的明白,在一次次的实验之后,他也越发自信的向我先容了自己的画,这让他的蝴蝶活了起来。

二、相同的想象差别的出现孩子画的明显是同样的事物,为什么有时候会那么的差别?画画的时候,孩子总会想到一起,可是受到技术的限制,每个孩子有时所表达出来的工具会截然不同,但他们在体现中或多或少的抓住了事物的某一些特征。雨泽和宇轩在同一片小花园画,他们都想要请蚂蚁来小花园做客(平时散步的时他们发现过小花园的蚂蚁),雨泽看到我走过的时候,说他要请蚂蚁做客,然后在纸上画了一个很是小的圆点(图6)但过了一会儿又画了个稍微大一点圆,还添上眼睛和嘴,而宇轩的小蚂蚁(图5)则是先画出两根触须,在后面画上一个一个的圆,他最先画的是上下两只大蚂蚁,最后在他们中间画了一只小蚂蚁,他和我说:“这个是妈妈、这个是爸爸、中间小的是宝宝,他们在花园散步。”同样是蚂蚁,雨泽想到的是“很小”,宇轩想到的是“触须及圆圆的身体”,虽然都只抓住了蚂蚁的某些特征,但他们在想象作画的历程中不停回忆不停缔造,使自己所出现的蚂蚁逐步的完善且奇特、生动。三、奇特的表达体现当孩子的画看不懂,甚至近乎涂鸦的时候,我该怎么做?当这种情况发生时,以往我们可能会忘记去想象或者去相识其中的寄义,甚至可能会忽略他们的作品直接将他定位成“乱画”。

但其实,每一个孩子的每一笔都有他奇特的想法。彬彬在花园里画了一条横线(图7),当他画完后他开始看着线不画了,我问他画的是什么,他缄默沉静不语,当我第二次走已往的时候,发现他在那根线下画了一根竖线加一个圆,这时的他又再次看着画不动了,我在他边上站了良久,发现他没有行动便走开了,当我第三次走已往的时候,他在那根线上画上了许多竖线,还在左前端涂了一团黑线,这时彬彬很兴奋的叫住了我:“阿姨你看我画的毛毛虫啊,这个是它的头(一团黑线),这个是他身上一根一根的工具。

”同样的情况发生在高幸身上,一开始我以为他是要画和宇轩一样的小蚂蚁,可是他把圆圈越画越长越画越长(图8),历程中会停下来很认真的看自己的画然后继续,快竣事的时候,他告诉我:“这是一个龙,很长的。”最后收的时候他还在一端的圆圈上画上了两个点表现头。孩子的作画历程其实也是一个思考的历程,他们会很认真的看待自己将要画的工具,作为我,我们要耐心的等候,给于他们充实的时间空间,不要过早的干预,尊重他们的想象,尊重他们的创作。四、“会”与“不会画”的表达孩子为什么不会画?因为我们取代了他们的视察和想象。

为什么我们要取代他们视察和想象?因为我们想要最“悦目的”绘画效果。这样的取代会让孩子越来越不用心去感受、不用眼睛去看、不用脑子去想,等着我给出谜底,这也阻碍了孩子们富厚想象力的生长。雨菲和蕾蕾是两个很“会画”的孩子,雨哲是个很“不会画”的孩子,当雨菲和蕾蕾兴奋的画着他们想要画的小牛的时候,雨哲开始在画纸的一处“涂鸦”,他总是画些线条然后涂抹掉,很快,他站在那里不动了。

我走已往问他:“雨哲,你画完了?”雨哲嘟喃着说:“我不会画。”蕾蕾在边上说:“阿姨,他乱画的,你看呀。”于是,我问他想画什么,雨哲说:“我想画人,画不来。

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”雨菲边接话边在地下画了个小人(图10):“人这样画的,诺,你看呀!”一个很尺度的的小人跃然纸上。可是雨哲似乎并不想画,依然站着,我勉励他说:“雨哲,人很简朴呐,你看看好朋侪长什么样呀?她有什么呀?”这时候雨哲看着雨菲,看了好一会儿,随后拿着笔准备画了,我满以为总是先画头的,可是很意外,雨哲提笔画了两个并排的横线(图11),还很兴奋的说:“人么,先画两只脚呀。”接着在脚的上方蜿蜒而上一排妨害线,最后他边画边说:“有个头,头上么有耳朵,另有头发,这里有眼睛的……好了呀。

”雨哲画完看着我,等着我回应,我指着他的画说:“这是雨哲的好朋侪呀!这是朋侪的脚,站得稳稳地……。”在获得我的肯定后,雨哲画了第二个、第三个小人。当我们把视察、想象还给孩子的时候,我们会发现,他们视察中最先关注的并不是我们以为天经地义的工具,而在没有了技术技巧的支持,没有了规范的支持的情况下,孩子依然能够用他的绘画语言来展现出他想要表达的、活龙活现的工具。五、富厚的画面内容为什么要让孩子自主的想象与缔造?只有让孩子自主的想象与缔造,他们的画才会有故事有内容,才气让孩子真正将情绪、态度带到想象缔造中,使作品具有生命力。

棽丽是个很有想象力的孩子,她在画小客人的时候最兴奋的,她每画一样工具都要把我叫去看,她在花园里画了许多的小兔子(图14)而且她画的时候会说:“他们在散步哦,一排的。”她边上的小泽同样也喜欢在我过来的时候和我说上两句(图12):“这两只小兔子在花园里玩呢!”当棽丽再一次叫来我的时候(图14的蓝圈内)她兴奋的说:“这只小兔子它跳起来了,它跳得低,它跳得最高……”我在听的同时看了看小泽,小泽注意到我看他的画,他马上停顿了一下,放下笔指着一只小兔子用上海话说(图13):“它的脚bu了嗨。

”我开始没听清,小泽开始用行动掩饰给我看,他蜷起两只小手:“诺,这样,看不到了。”我终于明确他的意思了,原来是小兔子趴着,脚看不见了。小泽见我明确了继续说:“玩累了,睡一下。”于是他又拿起笔笑嘻嘻的画了几只没腿的小兔子,当我再走已往的时候,他又画了只有腿的兔子,还自言自语道:“休息好了好玩了。

”孩子有时候和我解释自己的画其实也是担忧我看不懂,会得不到我的肯定,所以他们想要解释,想要和我说自己的画,也许就是这样他们的画逐步地有了故事情节、有了生命力。总之,看孩子作画的历程应该是一种天马行空的享受,他能带给我们失去的童趣。读懂孩子的每一笔,读懂孩子的心,从倾听开始,从学会如何支持他们开始,让孩子带我们走进他们的艺术精神世界,感受最单纯的美。


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